Publié dans : Cognition et Communication
L’engagement métacognitif en formation, on en a déjà parlé sur Sydologie. Longuement, même, avec une série d’articles entière et un livre blanc. Pour ceux qui ont raté les épisodes précédents : la métacognition, c’est la capacité à observer et réguler ses propres processus de pensée. Pas seulement savoir qu’on a appris quelque chose, mais comprendre comment on l’a appris, repérer ce qu’on comprend mal, ajuster sa façon de travailler en conséquence.
Pour comprendre ce que cette étude apporte concrètement, il faut d’abord faire un détour par un modèle que vous connaissez peut-être : le modèle ICAP.
Le modèle ICAP : une hiérarchie de l’engagement cognitif
ICAP part d’un constat qui dérange : dans le e-learning, on confond souvent interactivité et engagement cognitif profond. Un module parsemé de zones cliquables et de drag-and-drop peut sembler très interactif. Pourtant il reste, selon Chi et Wylie, deux crans en dessous du niveau où l’apprentissage devient vraiment durable.
Pour comprendre pourquoi, il faut regarder les quatre niveaux du modèle :
- Passif
- Actif
- Constructif
- Interactif
D’après Chi et Wylie, plus on monte dans cette hiérarchie, meilleurs sont les apprentissages : I > C > A > P.
La limite d’ICAP et ce que l’étude apporte
ICAP est un outil puissant pour penser la qualité des activités. Mais il s’arrête là. Il ne dit rien de ce que l’apprenant fait avec sa tête pendant qu’il apprend. Cette théorie se concentre exclusivement sur l’engagement cognitif, sans dire un mot de la façon dont l’apprenant gère son propre apprentissage : décider quoi faire, combien de temps y consacrer, identifier ce qu’il comprend ou non.
L’engagement métacognitif, un levier autonome
Un apprenant qui s’arrête régulièrement pour se demander « est-ce que j’ai vraiment compris ça ? » performe aussi bien qu’un apprenant qui fait des activités constructives. Et cela, indépendamment de son niveau de connaissances préalables et de son intérêt déclaré pour la matière.
Ce n’est ni le profil motivationnel ni la quantité d’activités réalisées qui font la différence. C’est la qualité de l’attention que l’apprenant porte à sa propre compréhension.
ICAP et engagement métacognitif : quatre principes pour les concepteurs
Ne pas confondre activité et apprentissage
Intégrer des moments d’autoévaluation
Penser la durabilité dès la conception
Former les apprenants à s’autoréguler
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