Lors des activités de face à face synchrone, l’un des défis pour l’enseignant·e est de favoriser le sentiment de co-présence et l’engagement actif d’un même groupe d’étudiant·es, dont une partie est présente physiquement et l’autre à distance. Dès lors, pour rendre possible la présence et l’engagement, quels sont les éléments à considérer ? Quelles activités privilégier ? Quel équipement exploiter ? Quels sont les autres défis et opportunités à prendre en compte dans un dispositif comodal ?
L’équipement pour animer un enseignement comodal à l’UCLouvain
Pour rendre possible la présence conjointe des étudiant·es en présence et à distance, deux types d’installations ont été sélectionnés à l’UCLouvain. Il s’agit, premièrement, d’une version fixe (comprenant caméra auto-suiveuse, micros directionnels et haut-parleurs puissants), installée au 1er rang de plus de 80 auditoires à gradins des différents sites UCLouvain. Ensuite, près de 80 versions mobiles de ces équipements, gérées par les facultés, complètent ce choix. Ce matériel est décrit dans l’une des infographies interactives du LLL. Une collection de formations et des tutoriels a été réalisée pour en faciliter la prise en main par les équipes enseignantes.
Des questions pour guider la conception des activités et leurs modalités
Dans une logique d’alignement pédagogique, le schéma ci-dessous propose un cheminement pour guider la conception des activités et questionner la valeur ajoutée des moments de présence (à distance ou en présence). Comme illustré par nos collègues de Laval, il en résulte un travail de planification des activités avant, pendant et après les moments de présence.
- En premier, identifier les acquis d’apprentissage visés clés et le découpage de son cours en « blocs » de matière (par exemple par unités de 4 semaines).
- Puis, au sein de ces blocs, sélectionner les activités d’apprentissage pour laquelle la présence est essentielle (une séance magistrale interactive, une étude de cas, un séminaire…).
- Ensuite, déterminer les modalités d’enseignement à combiner pour rendre possible la présence.
- Enfin, dans un principe de variété et de sobriété des moyens, de choisir les activités en direct ou en différé et de choisir les formules pédagogiques les plus adaptées en veillant à la charge de travail de l’étudiant·e.
Des pistes pour concevoir ou adapter un cours en comodal
La conception ou l’adaptation d’un cours doit-elle être pensée en partant des activités synchrones, en particulier les activités d’exposés interactifs ?
- Beatty (2020) recommande de démarrer par l’environnement asynchrone, puis d’utiliser ces matériaux (contenu, activités, évaluation) pour aider les étudiant·es à participer à d’autres modalités.
- Dans cette vidéo, Olfield (2020) propose un point de vue alternatif et recommande plutôt de concevoir le cours d’abord pour l’environnement synchrone. Cette approche permet de questionner l’articulation des ressources / activités en ligne et d’y greffer les activités de présence synchrone. Selon Olfield, cette approche facilite aussi la transition vers un éventuel retour au « tout à distance ».
