Publié dans : Pédagogie
À distance, le participant peut très vite devenir spectateur
En présentiel, le formateur perçoit immédiatement ce qui se passe dans la salle.
Un regard qui décroche, une discussion qui démarre, une hésitation, une personne qui semble ne pas comprendre…
À distance, une partie de ces signaux disparaît ou devient beaucoup plus difficile à percevoir.
Le jeu n’est pas seulement un moyen de dynamiser la visio
Lorsqu’on parle de jeu en classe virtuelle, on pense souvent au quiz, à l’ice-breaker ou à une activité destinée à réveiller les participants.
C’est une vision très réductrice de la ludopédagogie.
Un jeu peut évidemment servir à créer de l’énergie ou à faciliter les premières prises de parole.
Faire découvrir plutôt qu’expliquer immédiatement
Prenons un exemple : Le réflexe traditionnel consiste souvent à expliquer une notion, puis à proposer une activité permettant de l’appliquer.
Mais il est également possible d’inverser cette logique. Le formateur peut commencer par placer les participants devant une situation, des informations, un problème ou quelques indices.
Et si l’évaluation servait elle aussi à apprendre ?
Le quiz est probablement l’une des activités les plus utilisées en classe virtuelle.
Mais il est souvent utilisé uniquement pour vérifier si la réponse est juste ou fausse.
Or, une réponse incorrecte peut être pédagogiquement beaucoup plus intéressante qu’une bonne réponse donnée au hasard.
Pourquoi le participant a-t-il choisi cette réponse ?
Quelle confusion révèle son choix ?
Que faudrait-il modifier dans son raisonnement ?
L’évaluation devient alors une nouvelle occasion d’apprendre.
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