Métier pour les uns, fonction pour les autres, l’activité de formation revêt des réalités multiples qui n’aident pas à définir ce que pourrait être une #formation pédagogique du formateur d’adultes. La question a été abordée lors de la journée de réflexion et de débats organisée mardi 3 novembre 2015 par la revue Éducation permanente en partenariat avec l’Afpa et le Cnam
Former s’apprend
trois fondamentaux devraient guider une formation de formateurs. Il s’agirait d’abord de prévoir la “mise à jour de la formalisation du modèle de référence personnel en matière de pédagogie”. Ce qui suppose de trouver une cohérence entre les “valeurs et convictions” qui sous-tendent l’action de formation, les “références scientifiques en matière de théorie” et “l’instrumentation pédagogique” dont on souhaite disposer pour mettre en œuvre la formation. Le deuxième point renvoie à la “dimension réflexive” de l’activité de formation, qui requiert, selon Michel Dumas, l’installation de “lieux d’échanges de pratiques et de retours d’expériences”. Enfin, il conviendrait de mettre en débat les questionnements majeurs de l’activité du #formateur, parmi lesquels le degré de prise en compte des “expériences précédentes”, la place des styles d’apprentissage et des caractéristiques générationnelles, ou encore l’articulation des logiques de construction de compétences avec la réalité clinique des situations professionnelles.
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