Publié dans : Méthodes et organisation Technologie
L’environnement numérique d’apprentissage (ENA) est avant tout un espace de médiation entre les enseignants et les étudiants/élèves/apprenants (le terme varie suivant les contextes). Dans la littérature, il est généralement abordé selon le point de vue d’un de ces deux groupes, rarement en mettant les deux en regard. Le développement de l’usage des IA génératives rappelle pourtant qu’au delà de l’Environnement Numérique proposé par les Institutions (ENI), les apprenants construisent leur propre Environnement Personnel d’Apprentissage, qui inclut maintenant cette IA générative, pour conduire leurs apprentissages selon leur propre déclinaison d’objectifs d’apprentissage.
C’est l’environnement dans lequel l’apprenant développe sa littératie numérique. L’EPA se décline alors selon plusieurs rubriques :
- S’organiser, gérer ses apprentissages
- Recherche d’informations, veille, curation, nourrir son réseau
- Analyser, gérer l’information
- Stocker l’information
- Publier et partager l’information, collaborer
- Gérer son identité numérique
Le concept d’EPA date de 2007 et a donc bientôt 20 ans. Il a permis d’imaginer de nouvelles manières d’apprendre, avec une approche sociale liée au Web. L’EPA en tant qu’objet de recherche dépasse le cadre des outils pour intégrer la représentation mentale de l’apprenant autour des ressources qu’il mobilise pour développer son projet d’apprentissage. Il permet ainsi de mieux étudier et accompagner la capacité des personnes à gérer et à développer leur capacité à conduire leurs apprentissages en autonomie. De fait, les apprentissages haut niveau : systémique, métacognitif … se déroulent majoritairement dans le cadre de l’EPA.
Si le concept d’EPA reste peu diffusé, toute personne liée à l’éducation est amenée à se connecter à un ENI. En tant qu’enseignant pour déposer ses ressources, proposer des activités, communiquer avec ses étudiants, ou les évaluer. En tant qu’administratif, pour gérer les enseignements (inscriptions, ouverture, …). En tant qu’étudiant, pour accéder aux ressources, déposer un devoir, échanger sur un forum, ou réaliser une activité.
Du fait de ces approches différentes, un outil de productivité pour l’enseignant, et plus versatile pour l’étudiant. Si l’enseignant ne considère l’IA générative que comme un outil de productivité, sa réaction naturelle sera de déconseiller son usage aux étudiants, voire de la considérer comme triche.
Mais d’un point de vue pédagogique, si l’IA générative permet effectivement de répondre à des questions plus facilement, voire sans trop réfléchir, elle permet bien d’autres usages plus intéressants en permettant des réponses adaptées au contexte, des feedbacks personnalisés …
